Маркер никогда не создавался для обучения

Скажу одну вещь, поначалу она, возможно, покажется резкой.

Маркер никогда не создавался для обучения.

Эта вещь появилась в 1963 году почти случайно. Она пришла на рынок как инструмент дизайна — чтобы слова вроде "refund" или "free sample" на рекламных листах бросались в глаза. В семидесятые годы люди постепенно начали переносить её в учёбу.

Но сделать что-то заметным и закрепить это в мозге — это две совершенно разные задачи.

Насколько они разные, поясню сравнением.

В одном большом метаанализе методов обучения проверяли приём под названием wakeful rest — после изучения чего-то нового просто десять минут молча сидеть, глядя на стену. Идея в том, что если дать мозгу немного отдохнуть, он сам заново прокручивает новые связи и укрепляет их. Эффект оказался положительным, от малого до среднего.

А эффект от одного лишь выделения маркером во время обучения? Практически нулевой.

То есть даже просто сидеть и пусто смотреть на стену приносит больше пользы.

Тем не менее почти каждый крупный опрос за последние двадцать лет показывает, что от 50 до 80 процентов людей используют выделение маркером как один из главных способов чтения.

Теперь вопрос: почему такая бесполезная вещь так популярна?

Ответ таков: это приятно делать. Кажется, что это работа.

Наш мозг на самом деле не знает, сколько он выучил. Он не может постучаться в хранилище памяти и спросить: "Сколько уже есть?" — изнутри не приходит ответ: "Вот, закрепилось 72 процентов". Поэтому он делает вывод по косвенным признакам. А самый главный признак — насколько легко кажется.

Выделенная строка выступает на странице, бросается в глаза, кажется лёгкой. И это ощущение лёгкости мы ошибочно принимаем за обучение. Это называется illusion of fluency.

На самом деле всё глубже. Когда одна идея за другой входит в голову и вы чувствуете, что они связаны друг с другом, вам становится тяжело и вы чувствуете замешательство. Хотя именно поиск этих связей и был настоящим, высококачественным обучением.

И тогда вы берёте маркер. Выделяете несколько строк. Становится спокойно, и замешательства больше нет.

Но почему его нет? Потому что вы перестали задавать те самые вопросы, которые вас смущали.

Выделение маркером по сути закрывает те самые трудные вопросы мозга, поиск ответов на которые и был настоящим обучением.

С этим связана и вторая ловушка — misinterpreted effort. Люди ошибочно думают: "Если тяжело, значит, это наверняка не работает". Хотя почти любой эффективный способ обучения требует больших умственных усилий. В итоге тот метод, который принёс бы больше всего пользы, вы бросаете, думая, что "он не работает".

А через несколько дней, забыв половину, вы винитесь: "У меня слабая память", "Я не такой умный, как другие".

Дело не в вас. Дело в методе, который незаметно подводит вас.

Так что, выбросить маркер?

Нет. Есть только один способ сделать его полезным — добавьте к нему приём глубокого осмысления.

1. Прежде чем провести линию, задайте вопрос: "Эта ли строка — лучший выбор? Или абзац выше важнее?" Именно это сравнение и есть higher-order learning. Тогда выделение — результат решения, а не привычки.

2. После выделения запишите вопрос. Коротко на полях: "Почему это верно?" или "Где исключение?" Это priming — поддержание любопытства в мозге, чтобы при повторном чтении он искал ответ.

3. Отбирайте беспощадно. При необходимости не выделяйте на всей странице ничего. Одна лишь обдуманная остановка повышает качество внимания и памяти.

4. Не измеряйте себя скоростью. Сколько страниц в минуту вы прочитали — этот подсчёт почти бессмыслен.

И самое важное скажу в конце —

Самая большая потеря — стать мастером в том деле, которым вообще не следовало заниматься.

Завтра день 14 — как читать сложные тексты быстро и сохраняя внимание.

Да защитит нас Аллах от самообмана. Амин.

Эта статья основана на одной части книги "Искусство обучения". Полная структура, остальные главы и раздел об знании, дуа и рукъе есть в книге — Посмотреть книгу